《涉江采芙蓉》导学案

【学习目标】

1. 了解诗歌相关的文学常识及背景。（知识与能力）

2. 反复诵读、疏通诗意。（知识与能力）

3. 通过赏析诗歌中的意象,揣摩诗歌的表现手法，理解诗歌塑造的形象。（过程与方法）

4. 反复吟咏，体会诗歌中蕴含的感情。（情感态度与价值观）

【学习重难点】

1.通过赏析诗歌中的意象,揣摩诗歌的表现手法，理解诗歌塑造的形象。

2.反复吟咏，体会诗歌中蕴含的感情。

【学习方法】

诵读法，对话探讨法 ，多媒体演示法，学案导学法

【教学课时】

1课时

【学习过程】

第一段：自主学习

一、文学常识介绍（学生自读，圈点勾画，提出疑问，知人论世。）

诗歌的知识：诗歌以1919年五四运动为分界分为古典诗歌和现代诗歌，就古典诗歌分为诗、词、曲。诗分为古体诗和近体诗。

《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。是东汉末年文人五言诗的选辑，并非一人所做。

时代：载于《文选》，因为作者姓名失传，时代不能确定，故《文选》的编者题为“古诗”。依后人的研究，估计《古诗十九首》的时代大概不出于东汉后期数十年之间（约公元140年—190年）。

内容：大致是闺人怨别、游子怀乡、追求享乐等等，表达浓厚的感伤情绪。

艺术特色：1、长于抒情；2、抒情中带有叙事，诗中主人公的形象更鲜明突出；3、善于运用比兴手法，映衬烘托；4、语言浅近自然，又异常精练，耐人寻味。

评价：

清代沈德潜说：“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。或寓言，或显言，或反复言。初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。”评价如此之高，而后世也多有仿者。西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习“古诗”手法、风格的《拟古诗》。由于作者文化素质较高，又继承了《诗经》和《楚辞》的传统，吸收了汉乐府的营养，所以不但善于运用比兴，而且创造出一种独特的风格、艺术成就很高。被称为“五言之冠冕” （刘勰《文心雕龙》）。“惊心动魄，一字千金”（钟嵘《诗品》）、 “千古五言之祖” （王世贞）。就其所达到的成就及其在诗歌创作上所产生的影响来看，它在我国文学发展过程中，占有相当重要的地位。

写作背景：

为了真切理解诗中抒发的情感，赏读这首诗有必要了解诗歌的时代背景。诗创作于东汉桓帝、灵帝时，是时宦官外戚勾结擅权，官僚集团垄断仕途，上层士流结党标榜，“窃选举、盗荣宠者不可胜数也，既获者贤己而遂往，羡慕者并驱而追之，悠悠皆是孰能不然者乎？”(徐干《中论·谴交》)在这样的形势和风气下，中下层士子为了谋求前程，只得奔走交游。他们离乡背井，辞别父母，“亲戚隔绝，闺门分离，无罪无辜，而亡命是效”。然而往往一事无成，落得满腹牢骚和乡愁。

二、自主预习检测，解答质疑。

1.《古诗十九首》最早载于梁代 编的《文选》，它是《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的 首五言诗，它们并非一人一时之作，也不是一个有机构成的组诗。

2. 刘勰评价它是：“ ”（《文心雕龙》）

钟嵘评价它是“ ， 。” （钟嵘《诗品》）

三、吟诵诗文，整体感知。

1、吟读：体会情味

2、译读：理解内容（方式：小组讨论、学生代表展示讨论成果）

一、要求：

a)    将古诗译为现代散文。b)    尽量做到字句优美。

c)    用解释扩展的方法来解释，即将有的字解释一下，把有的意思扩展一下，加入一些自己想象的画面和情感的词语。

第二段：合作学习

品诗句。小组讨论，这首诗中，你最喜欢哪句诗？说出你喜欢的理由。

1.诗歌中有哪些意象，这些意象有什么特点？为什么要送芙蓉？芙蓉有什么含义？本诗营造了一种什么样的意境？

补充知识

芙蓉：又名荷花、莲花、芙蕖、菡萏等。

（1）君子之花：荷花，又称莲花，古人也名之为藕花、芙蓉、菡萏、净友、芰荷等。以荷入文者，有周敦颐《爱莲说》，“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭静植，可远观而不可亵玩焉。”此以荷花喻君子圣洁之风范，且已成定说。（2）爱情之花：以荷入诗者，有丁鹤年的《采莲曲》，“莲开花复水，莲谢藕在泥。不学青萍叶，随波东复西。朝采并蒂莲，暮绾同心结。不学杨柳枝，含颦送离别。”此以荷花喻爱情之坚贞真挚。（3）佳人之花：以荷入词者，有李清照的《如梦令》，“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。” 此以荷花喻意境之静谧悠闲。由以上几例分析可以见出：荷花更多被作为一种情感意象来使用，表示一种圣洁、坚贞与宁静的意味。

总结：本诗营造了一种_____的意境。（双音节词语:雄奇壮阔、旷达开朗、苍凉悲壮、深邃沉郁、浓艳瑰丽、孤寂冷清、淡泊静谧、清新素雅、恬静优美、萧瑟凄凉、清幽高洁）这样的意境，意在表达感情的纯洁和美好。

2、这首诗用了哪些表现手法？请结合具体的语句赏析。 

第三阶段 应用学习

一、达标检测

试着背诵这首诗。

二、拓展延伸，链接高考。

1、请回答下面这首诗塑造了一个什么样的形象？

《春怨》(唐朝 金昌绪)

打起黄莺儿，莫教枝上啼。

啼时惊妾梦，不得到辽西。

【简析】以小见大。四句诗是典型的起承转合式结构。写她梦中去辽西和征夫相会。表现女主人公思夫之情的深切与缠绵，思夫而不得的种种懊恼与惆怅。这首诗间接借闺怨来反映征戍之苦。

2、比较《庭中有奇树》和《涉江采芙蓉》的区别。

庭中有奇树 

庭中有奇树，绿叶发华滋。攀条折其荣，将以遗所思。

馨香盈怀袖，路远莫致之。此物何足贵，但感别经时。  

《涉江采芙蓉》导学案（教师版）

【学习目标】

5. 了解诗歌相关的文学常识及背景。（知识与能力）

6. 反复诵读、疏通诗意。（知识与能力）

7. 通过赏析诗歌中的意象,揣摩诗歌的表现手法，理解诗歌塑造的形象。（过程与方法）

8. 反复吟咏，体会诗歌中蕴含的感情。（情感态度与价值观）

【学习重难点】

1.通过赏析诗歌中的意象,揣摩诗歌的表现手法，理解诗歌塑造的形象。

2.反复吟咏，体会诗歌中蕴含的感情。

【学习方法】

诵读法，对话探讨法 ，多媒体演示法，学案导学法

【教学课时】

1课时

【学习过程】

第一段：自主学习

一、导入新课

学习诗歌要知诗人——诵诗文 -----明诗意——品诗句——析手法——悟诗情。

红豆生南国，春来发几枝？愿君多采撷，此物最相思。（王维《相思》）赠人玫瑰，手有余香。折柳赠人示送别之厚意，赠人红豆以表相思之情，采花折柳，这正是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。那么采莲相送，又包含了怎样的情意呢？今天，我们一起来学习一首非常优美的诗歌，《涉江采芙蓉》。

二、文学常识介绍（学生自读，圈点勾画，提出疑问，知人论世。）

诗歌的知识：诗歌以1919年五四运动为分界分为古典诗歌和现代诗歌，就古典诗歌分为诗、词、曲。诗分为古体诗和近体诗。

《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。是东汉末年文人五言诗的选辑，并非一人所做。

时代：载于《文选》，因为作者姓名失传，时代不能确定，故《文选》的编者题为“古诗”。依后人的研究，估计《古诗十九首》的时代大概不出于东汉后期数十年之间（约公元140年—190年）。

内容：大致是闺人怨别、游子怀乡、追求享乐等等，表达浓厚的感伤情绪。

艺术特色：1、长于抒情；2、抒情中带有叙事，诗中主人公的形象更鲜明突出；3、善于运用比兴手法，映衬烘托；4、语言浅近自然，又异常精练，耐人寻味。

评价：

清代沈德潜说：“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。或寓言，或显言，或反复言。初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。”评价如此之高，而后世也多有仿者。西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习“古诗”手法、风格的《拟古诗》。由于作者文化素质较高，又继承了《诗经》和《楚辞》的传统，吸收了汉乐府的营养，所以不但善于运用比兴，而且创造出一种独特的风格、艺术成就很高。被称为“五言之冠冕” （刘勰《文心雕龙》）。“惊心动魄，一字千金”（钟嵘《诗品》）、 “千古五言之祖” （王世贞）。就其所达到的成就及其在诗歌创作上所产生的影响来看，它在我国文学发展过程中，占有相当重要的地位。

写作背景：

为了真切理解诗中抒发的情感，赏读这首诗有必要了解诗歌的时代背景。诗创作于东汉桓帝、灵帝时，是时宦官外戚勾结擅权，官僚集团垄断仕途，上层士流结党标榜，“窃选举、盗荣宠者不可胜数也，既获者贤己而遂往，羡慕者并驱而追之，悠悠皆是孰能不然者乎？”(徐干《中论·谴交》)在这样的形势和风气下，中下层士子为了谋求前程，只得奔走交游。他们离乡背井，辞别父母，“亲戚隔绝，闺门分离，无罪无辜，而亡命是效”。然而往往一事无成，落得满腹牢骚和乡愁。

三、自主预习检测，解答质疑。

1.《古诗十九首》最早载于梁代 编的《文选》，它是《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的 首五言诗，它们并非一人一时之作，也不是一个有机构成的组诗。

2. 刘勰评价它是：“ ”（《文心雕龙》）

钟嵘评价它是“ ， 。” （钟嵘《诗品》）

四、吟诵诗文，整体感知。

1、吟读：体会情味

（1）学生自由朗读一遍。

要求：

a) 读准字音，并且声音要有起伏。

b) 节奏比较自由。

c) 读出一点古人的味道。

朗读指导：

五言诗的断句 :二三字格式，二一二格式

本诗采用二三字格式断句，但是在朗读的时候可以将第三个字适当延长发音时间。

（2）提出要求，请一位学生按照要求吟读一遍。（教师范读）

（3）全班齐读。

2、译读：理解内容（方式：小组讨论、学生代表展示讨论成果）

一、要求：

a)    将古诗译为现代散文。b)    尽量做到字句优美。

c)    用解释扩展的方法来解释，即将有的字解释一下，把有的意思扩展一下，加入一些自己想象的画面和情感的词语。

老师示范“涉江采芙蓉，兰泽多芳草”，学生将剩下的部分翻译成现代散文。

例如：我荡着一叶小舟，在蓝天碧水之间采摘那最美丽的荷花。江岸水泽之畔，还有数不清的芳香的兰草。

小组展示，选择其中优秀的几篇，老师适当点评。

译文：踏过江水去采芙蓉，美丽的水泽中长满香草。 　　

采了荷花要送给谁呢？想要送给那远方的爱人。 　　

回望那一起生活过的故乡，长路漫漫而又四野茫茫。　

两心相爱却又各在一方，愁苦忧伤以至终老异乡。

现代散文：

采摘这美丽的芙蓉要赠送给谁呢？我日夜思念的人儿啊，他却在遥远的远方。带着无限忧愁，回望着我魂牵梦绕的故乡。可是却只看到漫漫的长路和阻山隔水的浩浩云烟。我们之间情真意切却两地分离，也只有忧伤而抑郁地老去。

第二段：合作学习

1、 品诗句。小组讨论，这首诗中，你最喜欢哪句诗？说出你喜欢的理由。

1.诗歌中有哪些意象，这些意象有什么特点？为什么要送芙蓉？芙蓉有什么含义？本诗营造了一种什么样的意境？

意象：芙蓉、兰泽、芳草，让人感觉抒情主人公形象的雅洁以及所表达情感的单纯、美好。 

参考：

中国人民很早对于自然就有很深的爱好，对自然的爱与对人的爱往往紧密地联系在一起。古代人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一株花或是一棵芳草，这种生活情调是简朴美好的。采花折柳，这正是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。

例一，送别时折一枝柳条送给远行的人表惜别。

例二，王维的《相思》所写：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”

芙蓉：又名荷花、莲花、芙蕖、菡萏等。

（1）君子之花：荷花，又称莲花，古人也名之为藕花、芙蓉、菡萏、净友、芰荷等。以荷入文者，有周敦颐《爱莲说》，“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭静植，可远观而不可亵玩焉。”此以荷花喻君子圣洁之风范，且已成定说。（2）爱情之花：以荷入诗者，有丁鹤年的《采莲曲》，“莲开花复水，莲谢藕在泥。不学青萍叶，随波东复西。朝采并蒂莲，暮绾同心结。不学杨柳枝，含颦送离别。”此以荷花喻爱情之坚贞真挚。（3）佳人之花：以荷入词者，有李清照的《如梦令》，“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。” 此以荷花喻意境之静谧悠闲。由以上几例分析可以见出：荷花更多被作为一种情感意象来使用，表示一种圣洁、坚贞与宁静的意味。

总结：本诗营造了一种_____的意境。（双音节词语:雄奇壮阔、旷达开朗、苍凉悲壮、深邃沉郁、浓艳瑰丽、孤寂冷清、淡泊静谧、清新素雅、恬静优美、萧瑟凄凉、清幽高洁）这样的意境，意在表达感情的纯洁和美好。

2、这首诗用了哪些表现手法？请结合具体的语句赏析。 

①“涉江采芙蓉”和“采之欲遗谁？” 

运用了以乐景衬哀情（反衬）的表现手法。主人公注视着手中的芙蓉默然无语。徒然采摘了美好的芙蓉，可是又能送给谁呢？这一朵朵美好的鲜花送不到远方的爱人那里！将人物放置在欢乐美好的背景中，抒写了独自怀远的忧伤，正是以乐衬哀的效果。

②“涉江采芙蓉”和“还顾望旧乡”

运用了以虚衬实（悬想）的表现手法。“涉江采芙蓉”和“还顾望旧乡”是两个空间的不同画面在同一时间的显现。只有在想象的情况下这种情况才会出现。这在诗歌里面我们叫它“悬想”法。是女子想象自己游历在外的丈夫在回头望故乡思念自己。其实这种方法我们并不陌生，我们学过的王维的《九月九日忆山东兄弟》，后两句就是王维想象兄弟们思念自己，这种以虚衬实的方法更衬托出自己思念亲人的深切。 

3、这首诗给我们塑造出一个怎样的抒情主人公形象？通过哪些画面描写的（描绘出画面）？（明确：场景：低头采莲图、回望顾乡图。）

明确：（1）首先，需要在反复朗读或者吟读中把握诗歌的情感，第二，要明白诗歌中描写了怎样一个形象，第三，这个形象是通过什么场景、事件、细节等来写的，第四，这首诗中流露的是什么情感。

以“一采、一思；一望、一感”为画面描写了一个思念远游丈夫的少妇形象，妻子在采芙蓉时，思念在远道的丈夫，而这时，远方的丈夫也正在回望旧乡，思念着妻子。表达出故乡妻子思念远游丈夫的深切忧伤 ，也包含了远方游子深深地思乡之苦。

答题总结：

诗歌刻画了一个思念远游丈夫的思妇形象。诗中通过“采芙蓉”“芳草”描绘出一种欢乐的画面，在欢乐中主人公独“思远道”，流露出一种寂寞凄凉的孤苦相思之情。再和“还顾望旧乡”的远方游子相呼应，将一对同心离居的夫妇的思念之苦刻画得淋漓尽致。这首诗不但表现出故乡妻子思念远游丈夫的深切忧伤 ，也包含了远方游子深深地思乡之苦。

人物形象分析题目的答题规范化：

步骤一：概括形象特点

步骤二：分析形象的基本特征（从哪些场景、细节、画面来写）

步骤三：指出形象意义

二、读完这首诗，你认为这首诗主要表达了什么思想感情？试结合全诗简要分析。（找出诗中表达情感的词）（情感：忧伤）。

这首诗不但表现出故乡妻子思念远游丈夫的深切忧伤 ，也包含了远方游子深深地思乡之苦。

第%1段 应用学习

一、达标检测

试着背诵这首诗。

二、拓展延伸，链接高考。

1、请回答下面这首诗塑造了一个什么样的形象？

《春怨》(唐朝 金昌绪)

打起黄莺儿，莫教枝上啼。

啼时惊妾梦，不得到辽西。

【简析】以小见大。四句诗是典型的起承转合式结构。写她梦中去辽西和征夫相会。表现女主人公思夫之情的深切与缠绵，思夫而不得的种种懊恼与惆怅。这首诗间接借闺怨来反映征戍之苦。

答：这首诗刻画了一个深切思念征战在外的丈夫的思妇形象。

通过写她梦中去辽西和征夫相会的场景，表现女主人公思夫之情的深切与缠绵，思夫而不得的种种懊恼与惆怅。这首诗间接借闺怨来反映征戍之苦。

2、比较《庭中有奇树》和《涉江采芙蓉》的区别。

庭中有奇树 

庭中有奇树，绿叶发华滋。攀条折其荣，将以遗所思。

馨香盈怀袖，路远莫致之。此物何足贵，但感别经时。  

明确：相同点：主题相同表达的都是折芳赠送所思念的人而不得的痛苦。采用欲扬先抑的手法，前六句都是对花树的极力赞扬，最后两句表明了全诗的主题。意境高洁、清幽，含蓄不尽，余味悠长。 

不同点：一个是以芙蓉为寄托，以乐景衬哀情，末句感情哀伤不止。一首是以树为寄托物，末句自我安慰。