金红兵，江苏省平潮高级中学数学组教师，教育硕士，中学一级教师，南通市教坛新秀。

巧用“第二序改变”，激励学生不断上进

要了解“第二序改变”理论，先听一个故事。

有一群顽皮的学生，每天放学以后路过一个橘园，由于顽皮，他们每天都要随手捡起路边的一些石块丢到橘园里。看园人每次发现孩子们顽皮，就出来追赶。结果一无所获，孩子们鬼灵精怪，早跑了无影无踪。等到看园人回到橘园，乱石又会不断飞进来。

后来橘园主人改变了办法，他守在橘园边，看到孩子们都过来了，他说：“我们来进行一次投石块比赛吧，每人投10次，谁如果打中了树上的橘子，就奖励10块钱。”孩子们兴致很高，纷纷到路边寻找石块，果然有人领走了10元钱奖金。过了几天，看园人说：“奖金太高了，今天只能奖5元。”5元也不错，还是有人领走了5元奖金。又过了几天，看园人说：“5元还是太多了，只能奖2元。”到最后，没有奖金了。那些顽皮的学生经过橘园的时候，再也不丢石块了。有人问他们为什么不丢了，学生说：“没有奖金，谁还干那样无聊的事？”

“第二序改变”是相对于“第一序改变”来说的，看园人最初的驱赶、警告是“第一序改变”，这种改变能解决教育中的一部分问题，不需要特别的技巧。比如学生不做作业，老师和家长就督促他做作业，甚至抽出时间来陪着他做作业。第一序改变发生在某一个系统之内，而系统本身维持不变，它只能改变系统内的“困难”。如果原因在系统之外，它就无能为力了。

在上面的例子中，孩子扔石子玩，是一种内在动机，因为他们想玩爱玩。看园人的驱赶、警告，就是试图阻止孩子玩，改变孩子的内在动机，动机和改变都在“玩”这一个系统内。

但后来看园人的办法跳出了“玩”这个系统，进入到“比赛”系统，成功地将学生的内在动机转化成了外在动机，打中橘子可以获得现金奖励，孩子“玩”的动机转化成了“获得奖金”的动机，当奖金不存在的时候，其动机也就没有了。在这个故事里看园人成功地进行了身份换框。原先是“驱逐者”，试图用驱赶的方法来制止孩子们丢石块，结果没有一点效果。后来身份变换，看园人成了一种游戏的“组织者”，当他不再组织游戏的时候，游戏就结束了。

2015-2016学年度，我担任高三（27）班班主任，这也是平潮中学历史上首个高三艺术班。班上有个戴同学，高一时因为不喜欢教他数学的老师，基础没打好，高二选择了学习艺术，数学几乎没学，高三开学初的暑期检测数学只考了52分，但他的语文和英语都考得很好。另外通过跟艺术老师的沟通，发现他的专业成绩也在班里名列前茅。 于是，我很着急他的数学成绩，不能让数学拖他的后腿，成为进入理想大学的绊脚石。每次课上都很注意他的表现，课后也经常关注他的数学知识的掌握情况，甚至有时下了午自习还会将他拉到办公室开小灶。但一学期下来效果并不明显，期末考试160分的数学还是连一半分数都没考到。通过进一步了解，发现原来他早就对数学失去了兴趣，面对老师的要求与叮嘱都只是停留在表面上的应付，内心是抗拒数学，惧怕数学甚至想回避数学的。

后来，我调整了对他的教学策略，经常表扬戴同学的语文成绩很好，英语作文写得很不错，美术省统考成绩名列前茅，对他的短板数学只字不提。二模前有一天他突然来找我说：“老师，我有几个数学问题想问你，不知你方不方便？”我说“好啊，你怎么突然主动问我问题了呢？”他说：“我语文、英语成绩还可以，美术省统考245分在全省排600多名，如果数学再跟不上，就会真的与好大学擦肩而过了。”此时，他已经不再排斥数学，甚至对数学产生了一定的兴趣，通过两个多月的努力，在高考中数学考了106分，文化加上艺术总分超过了540分，被南京林业大学录取。

在我们的教育实践中，经常可以看到一些老师发现学生的数学成绩很差，就努力帮助学生“补短”，结果学生老是不上进，越补越短。如果老师能发现这个学生的其它学科长处，如作文写得很好，马上改变教育思路，从“补短”变为“扬长”，经常表扬这个学生的作文写得很好，这个学生因此信心大增，当学生有一天突然发现，自己如果不把数学成绩提高，就会影响到自己人生目标实现的时候，他就开始了“自觉补短”，数学成绩很快就上来了。

“补短”是第一序改变，“动机”和“改变”都在“短”这个系统内，后来，老师实施的“扬长”则是“第二序改变”，跳出了“短”这个系统，进入了另一个系统——“扬长”。老师成功地将学生的外在动机转化成了内在动机。因此，在第一序里很难解决的问题，跳出来，进入第二序之后，改变就容易多了。在教育实践中，老师们如果能巧用“第二序改变”，激励学生不断上进，便能达到事半功倍的效果。